大家知道，在傳統(tǒng)的教育進程中一切都是由教師決定。從教育內(nèi)容、教育策略、教育辦法、教育步驟甚至學生做的練習都是教師事前安排好的，學生只能被迫地參加這個進程，即處于被灌注的狀態(tài)。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中學生則可以依照自己的學習根底、學習愛好來挑選自己所要學習的內(nèi)容，可以挑選合適自己水平的練習，假如教育軟件編得更好，連教育形式也可以挑選，比如說，可以用個別化教育形式，也可以用洽談討論的形式。使計算機象學習伙伴相同和你進行討論交流。也就是說，學生在這樣的交互式學習環(huán)境中有了自動參加的或許，而不是一切都由教師安排好，學生只能被迫承受。按認知學習理論的觀點，人的知道不是外界影響直接給予的，而是外界影響與人的內(nèi)部心理進程相互作用發(fā)生的，必須發(fā)揮學生的自動性、積極性，才干取得有用的認知，這種自動參加性就為學生的自動性、積極性的發(fā)揮發(fā)明了很好的條件。
人機交互、立即反饋是多媒體技能的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體觸控一體機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，發(fā)生出一種新的圖文并茂的、五光十色的人機交互辦法，而且可以立即反饋。這樣一種交互辦法對于教育進程具有重要意義，它可以有用地激起學生的學習愛好，使學生發(fā)生激烈的學習愿望，從而構成學習動機。交互性是多媒體計算機所獨有的，正是由于這個特點使得多媒體計算機不僅是教育的手段辦法，而且成為改動傳統(tǒng)教育形式甚至教育思想的一個重要因素。
那么，與普通教育比較，多媒體觸控一體機教育的優(yōu)勢在哪里？
一、 直觀性，能打破視覺的約束，多角度地調(diào)查對象，并可以杰出關鍵，有助于概念的了解和辦法的掌握；
二、 圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和愛好。
三、 動態(tài)性，有利于反映概念及進程，能有用地打破教育難點；
四、 交互性，學生有更多的參加，學習更為自動，并經(jīng)過發(fā)明反思的環(huán)境，有利于學生構成新的認知結構；
五、 經(jīng)過多媒體試驗完成了對普通試驗的擴大，并經(jīng)過對實在情形的再現(xiàn)和模仿，培育學生的探究、發(fā)明能力；
六、 可重復性，有利于打破教育中的難點和戰(zhàn)勝忘記；
七、 針對性，使針對不同層次學生的教育成為或許。
八、 大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時間，提高了教育效率。
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